01对话导入，设点
王老师走进教室与学生展开一段简短的对话，并将两种对话形式展示在屏幕上让学生进行比较，如下：对话一:上课了，王老师走进教室，对同学们说：“同学们，我姓王。今天由我给大家上一节作文指导课，欢迎我吗？”同学们齐声回答：“欢迎！”王老师高兴地说：“谢谢！那我们上课吧！”对话二:上课了，王老师走进教室，对同学们说：“同学们，我姓王。今天由我给大家上一节作文指导课，欢迎我吗？”“欢迎！”同学们齐声回答。“谢谢！”王老师高兴地说：“谢谢！那我们上课吧！”师：今天这节课，我们要学习的是怎样写好人物对话。对话是人物描写的一种主要形式，写好对话就能把人物写活，所以写好人对话非常重要，同学们，你喜欢上面对话那种形式？作文讲究真实，生活即是作文素材，这种对话式导入无疑做到了就地取材，亲切、自然的对话消除了学生对作文的恐惧感，让学生明白作文无非就是让生活中的对话更好地呈现出来。众所周知，作文教学需要更多的时间落在作文训练上，这种对话式导入干脆利落，不仅为学生设立了简单的学习点，而且为后面的作文实战训练节省不少时间。02经典对话明点
在小学语文课本中，课文精彩的部分大凡都是对话部分，老师在进行课文教学中，时刻不忘对对话部分进行分析，读对话，找动作，演神态，学生也不缺乏对课文分析那种能力，可是，许多学生这种分析能力无法转化为写作表达能力，好像是缺少了一个连接点，教师在进行课文教学时要有意识地连接到作文教学当中去，有的经典对话或片段可以简化成模板的形式让学生明了，可以拿来模仿写作，甚至让学生记记精彩的对话片段。王老师在教学中以《陶罐和铁罐》中的对话片段，巩固对话描写的格式和要求。如下：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”03创设情境，练点
作文是生活情境的再创造，发挥想象创设情境是写作文不可缺少的素养。王老师创设了“XX学生迟到”的场景，王老师和班上xx学生展开了情境对话，要求学生看完表演根据屏幕上的对话的基本格式学生完成对话。对话格式如下：王说：“……”“……”XX说。“……”XX说，“……”孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应，这种表演情境创设，学生自然进入角色，而后是学生依托这种的对话格式来写对话，作文就显得欲罢不能了。04比较表达，活点
对话形式掌握了，更重要的是让对话的语言活起来，作文必须得有个性化的语言，许多学生作文中的对话读起来干瘪，语言黯淡无光，针对这种作文现象，通过比较表来盘活对话形式。王老师出示了两组例子。如下：A:（1）甲高声嚷道：“耶！老爸太伟大了！”（2）甲高兴得一蹦三尺高，并高声嚷道：“耶！老爸太伟大了！”B:（1）“孩子，遇到事情要多动脑筋才行！”妈妈说。（2）“孩子，遇到事情要多动脑筋才行！”妈妈亲切地拍了拍他的头，柔和地说。这两种对话的比较，让学生明白了两点，一是第二句读起来感觉就是好，二是让学生明白了自己写对话时总是少了那么一点点功夫，那就是少了个性化的语言，通过这样一比较，学生知道如何去补，在哪里补，为学生的思维建立了联系点，为学生写作文改作文指明了点，这种比较过于程式化，总比那口头上强调：“作文要有神态、动作、语言”有实效得多。05以点带面，完成习作
轻松愉悦完成一篇习作，那是一件美好的事。学生熟知了作文对话形式，知道了如何去写活对话，此时，王老师出示了一则材料：妈妈在做晚饭，没有了盐，叫我去买。我不肯。妈妈非要我去买。我只好去。王老师对习作提出了两个要求：一是注意对话的格式，二是注意写活人物对话。学生在王老师的巡视指导下，同学们很快完成了自己的习作片段，学生纷纷举手展示自己的作品。学生笔下的形象真的很活，有的作品展示了一个很不听话的“我”，有的在作品中表现出无可奈何的神态，有的写出了妈妈的那种温柔可亲，有的则把妈妈严厉凶狠的举动展现得淋漓尽致。师：同学们，你知道了如何去写好人物对话，知道了怎样才能把对话写活，但是，作文仅仅写对话是不行的，现在，给你们习作片段配上一个好题目，起个简短的开头，来个深情的结尾，工整地写在作文纸上，这就是一片好文章。同学们听到老师这么一说，都积极动起手来，认真地想着，一笔一划地誊写着，享受作文给他们带来的快乐，几分钟过去了，有的学生捧着出自于自己手中的习作，在慢慢地小声地读着，享受着。有的学生还在埋头冥思，是不是要做到“语不惊人死不休！”总之，教师进行作文指导要善于扣点，指导点要小，小点易于击破；写作技法要明了，有的技法亦可固定，在不变中寻万变；这样，学生就能做各个击破，以点带面，轻松愉悦地完成一篇习作。